Nous sommes maintenant dans les étapes de la consolidation et le perfectionnement des habiletés avant l’évaluation sommative de ce cycle.
Il y avait quelques questions à répondre provenant du devoir de la notation fonctionnelle et une question du devoir relié au domaine et image. Cette discussion était intéressante…étant donné un domaine et une image, peut-on créer une fonction et une fonction qui n’est pas une relation?
Question : Le domaine est l’ensemble des nombres réels et l’image est l’ensemble des nombres réels…
Non, Mme…tu ne peux pas créer une fonction qui n’est pas une relation et qui a le même domaine et image. J’ai fait une fonction affine, je ne peux pas changer ça.
Et ensuite, j’ai présenté ceci :
Celle à gauche est une fonction, mais celle à droite ne l’est pas. Cependant, elles ont toutes les deux le même domaine et image. Un élève me dit :
Mme, tu fais exploser mon cerveau 🙂
Even with a brain explosion, at least we were talking about possibilities. From there students had a bunch of ideas about how they could create piecewise functions that had the given domain and range as a function, but was no longer a function. Awesome Tuesday Math Talk!!!
I also gave back their summative evaluations today from the 1st cycle but in a way that was different for me and for them. Their tests didn’t have MARKS! I watched them flip through the test slowly, I saw « scrunchy faces » as they tried to locate some sort of mark, a rubric even…
Over the years, I have watched students receive evaluations and flip directly to the back to find the rubric. From there, a few things happen :
- If it’s not what they expected, they hide it in their binder right away
- It it’s decent, they put it away in their binder
- Some will flip through the test but not with much examination
Inspired by Cathy Seeley and error analysis research that I recently did, I decided that we needed to accept the mistakes, investigate them and respect them. So my rubric still evaluates the test itself, but I added a section to the critical thinking part for the error analysis and correction.
Je savais que j’avais besoin des documents que les élèves pouvaient utiliser afin de faire cette analyse d’erreurs. J’ai trouvé les sites suivants très utiles :
http://matheducators.stackexchange.com/questions/4527/test-correction-analysis
http://mathequalslove.blogspot.ca/2015/08/error-analysis-sheet-types-of-errors.html
J’ai donc créé les documents suivants :
- Une grille qui inclut la pensée critique et l’analyse des erreurs
- Une liste des types d’erreurs et un classement de ces erreurs
- Un document pour aider l’élève à faire l’analyse de ces erreurs
Les élèves doivent maintenant prendre leur évaluation et ils ont quelques jours pour analyser, examiner et corriger les erreurs de leur évaluation. Par la suite, je vais terminer de remplir la grille et leur remettre une note finale.
J’ai hâte de voir ce que cette approche va donner quant au développement de la pensée critique auprès de mes élèves.
Les mathématiques, ma passion...l'enseignement, ma vocation! 
Ta feuille de route est fantastique! D’habitude je remet aux élèves un Post-it sur lequelle ils doivent corriger l’erreur et la coller par-dessus la question du test, mais ta feuille de route permet aux élèves de faire une réflexion par rapport à l’erreur, merci pour le partage!
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J’ai l’intention de poursuivre cette pratique avec eux cette année Tricia … je veux qu’ils puissent poursuivre les « Growth Mindset » que tu as instauré chez eux et elles.
Je ferai aussi le Fresh Grade. Tu m’inspires tellement et me pousse à apprendre et améliorer mon enseignement. Merci!
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